新春臨近，隨著藝術院團的基層慰問演出更加深入進行，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的現(xiàn)象。在一次兒童劇演出結束后，演員們和當?shù)貙W校話劇社的中學生就戲劇問題進行交流，卻幾次被“糾正”：“老師，我們排演的是話劇，不是戲��！”還有戲劇演員反映，在成人的戲劇知識普及講座中，也反復被問及：“老師，您是唱什么的？”

　　很多人在理念上傾向于將戲劇等同于戲曲，由此可見，人們對“戲劇”存在很多誤解，這也反映了戲劇教育的缺失。

　　常見的戲劇門類非常多，包括話劇、歌劇、舞劇、音樂劇、木偶戲等。話劇可能是普通觀眾較為熟悉的一種，而對這一藝術門類尚存在基本認知上的偏差，也就意味著人們對于戲劇的基本常識尚缺乏了解。在這樣的情況下，即便越來越多的人有機會走進劇院欣賞戲劇作品，也未必能夠收到理想的觀劇效果。

　　因此，戲劇普及教育成了關鍵。在基層的戲劇教育中，筆者發(fā)現(xiàn)，無論成人還是孩子，大家對于戲劇都是充滿興趣的，話劇社、戲劇講座等活躍在中學、大學以及公共文化場館，但是實際操作過程中卻處處是難題。不少學校的話劇社通常由語文老師擔任指導老師，這些老師也不過對話劇略知一二，指導起學生來不免捉襟見肘。由于師生對于話劇的了解往往局限于中學語文課本上精選的篇目，因此，自己排演起話劇，不是《茶館》就是《雷雨》這樣的劇作經典，結果就是臺詞很熟，排練了很長時間，但是演員們進入不了狀態(tài)，臺下的觀眾也看不進去。

　　可見，不能說人們對戲劇藝術的興趣不高，只是對戲劇藝術的理解還存在偏差，以為只要臺詞背熟了，在臺上走走調度，戲就成了。實際上，話劇是一門綜合藝術，需要劇作家深入生活創(chuàng)作、導演對舞臺呈現(xiàn)的統(tǒng)籌和把控、演員在深入了解作品背景基礎上的二度創(chuàng)作以及舞美人員的整體協(xié)作配合。因此，對于戲劇藝術的鑒賞也是綜合性的。

　　對戲劇藝術的不了解，隨之而來的是不文明的觀劇行為。不少演員表示，一遇到中學生場次的演出就犯怵。為什么？在很多地方，當臺上出現(xiàn)“爸爸”“爺爺”之類的字眼，不免就有學生在臺下起哄。如此一來，不僅戲劇教育的效果達不到，對于創(chuàng)作者也是極大的不尊重。還有一些偏遠地區(qū)，孩子們根本沒有看過舞臺演出，不知道戲劇結束后往往會有創(chuàng)作者精心設計的謝幕環(huán)節(jié)。有時候演員們演出結束出來謝幕，會遇到臺下觀眾都走光了的尷尬。

　　不可否認，以專業(yè)的戲劇演員、教師、院團為中堅力量，實現(xiàn)戲劇藝術的普及推廣是非常有意義的，有些院團已經行動起來了。2018年，北京校園戲劇教育聯(lián)盟成立，藝術工作者赴學校教授藝術課程，開辦藝術講座，組織戲劇活動，同時，也讓更多學生走進劇場、觀看演出，學習并感受專業(yè)戲劇創(chuàng)作的過程，開闊了學生的藝術視野。

　　但同時也應該看到，我國的戲劇教育資源存在不平衡情況。因此，這需要社會各方面的努力，各級藝術院團也需要更加努力在全國各地播撒藝術的種子。而在基層和偏遠地區(qū)，更需要教師積極、自主地營造戲劇氛圍。老師們非戲劇專業(yè)出身，但是只要能保持著對戲劇的興趣，去學習、去研究，積累經驗、培養(yǎng)氛圍，激發(fā)孩子對戲劇的興趣，就是對孩子們最好的引導。這些在戲劇氛圍中成長起來的孩子，日后即便不從事戲劇行業(yè)，也會成為戲劇藝術的忠實觀眾和鑒賞者，他們的孩子也會更了解戲劇、更愿意走進劇場。